novembre 2007

Symetrix et l’équipe de recherche Metah de l’Université Joseph Fourier viennent de signer au 1er novembre 2007 une convention de collaboration pour participer à des actions conjointes visant à l’animation de communautés de chercheurs et de professionnels de la formation autour de la scénarisation.

A 9h05 donc, ou 9h25 si vous êtes une femme non malade arrivée à 9h07, le premier geste sportif est la course en salle de repas pour aller chercher le breuvage miraculeux qui vous fera tenir jusqu’à 13h (quelques gâteaux planqués sous votre bureau aussi) et qui se raréfie dès 9h15 (ou 9h30, ah non trop tard pour ceux-là) : J’ai nommé le café. Chacun sa tasse, chacun son rituel. Quelques rebelles se préparent un thé ou une tisane mais ils tiennent beaucoup moins longtemps (la preuve, ils reprennent une seconde tasse vers 11h).

Le matin, il faut impérativement arriver entre 9h et 9h05. Après, c’est peine perdue, il vous faudra environ 10 minutes pour parcourir 20 mètres et atteindre votre bureau : c’est le temps nécessaire pour faire la bise à toute personne arrivée -fort intelligemment- avant vous.

Plusieurs stratégies d’évitement :
- Etre un homme : vous gagnez 8 minutes grâce aux poignées de main.
- Etre malade : vous atteignez votre bureau en un temps record, les gens s’écartent avec déférence sur votre passage.
- Rencontrer Pascal (ndlr : le boss) : vous écourtez les retrouvailles émues avec vos collègues.

Aujourd’hui, le web regorge d’applications aux fonctionnalités de plus en plus riches. Chaque jour, on voit apparaître de nouvelles applications sur le web qui, lentement mais sûrement, bousculent nos usages et viennent remplacer nos vieilles applications « standalone » !

Mais quid de nos données dans ce contexte ?

Qu’on se le dise : le 22 novembre 2007, des professionnels du e-learning de l’Europe entière
se retrouveront à Genève pour la 1re journée annuelle du e-learning de l’UNIGE : les enjeux stratégiques, tant pédagogiques qu’organisationnels du e-learning.

Nous aussi nous sommes des professionnels européens du e-learning, et si on y allait ?

Lu dans le Monde cette semaine :
86 milliards de pages web, 65 millions de sites.

Notre blog, une goutte dans un océan d’informations.

Mais nous sommes sûrs désormais de passer à la postérité grâce à Archives.org qui a l’ambition d’archiver le Web pour les générations à venir !

Et c’est gratuit !

Normes, standard, interopérabilité, IMS LD, SCORM 2004, … après moult lectures et conférences, vous êtes encore perdus… et pourtant vous vous intéressez à la pérennité des contenus de formation, à leur portabilité, à l’interopérabilité des quizz ou au partage de métadonnées, etc.

Vous êtes le destinataire privilégié du tout nouveau rapport du groupe de travail sur l’interopérabilité des environnements numériques d’apprentissage.

Des nouvelles de nos cousins québécois !

Si pour vous e-learning rime avec tutoring
(entendez « dispositif d’encadrement pédagogique d’apprenant ou de groupe d’apprenants »),
mettez au grenier vos modules e-learning d’auto-formation et embauchez des tuteurs !

Vous pourrez consulter alors avec intérêt le guide d’orientation de la scénarisation du tutorat en ligne
de Richard Hotte et de Véronique Besançon (Teluq/Université du Québec à Montréal).

Je scénarise, tu scénarises, nous scénarisons,
et vous, scénarisez-vous ?

La scénarisation est au cœur de notre métier
de concepteur de modules e-learning et elle
est à l’honneur dans l’édition de THOT du 7 novembre 2007 !

Lors des idates qui se sont tenues à Montpellier une des conférences à attiré notre attention, à propos du casual gaming. Ce terme à la limite du buzz recouvre de nombreuses réalités et des définitions variées. Voici ici l’une des façons de l’aborder, il s’agit de celle d’un responsable de chez Ubisoft. J’y ajouterai celle du responsable Europe de Nintendo qui nous explique comment est née la Wii.

Toutes les phases d’un projet e-formation peuvent être organisées autour d’une Ingénierie Pédagogique Multimédia :

Phase 1 : Spécifications techniques, graphiques
et pédagogiques
- Analyse des besoins
- Spécifications de la formation

Phase 2 : Conception pédagogique multimédia
- Analyse du référentiel de connaissances
- Scénarisation de la formation
- Rédaction des story-boards

Phase 3 : Réalisation informatique et médiatique et tests
- Développement du moteur informatique
- Médiatisation du contenu
- Tests et recette

Phase 4 : Accompagnement du dispositif
- Déploiement des modules
- Formation des acteurs du dispositif
- Evaluation et capitalisation

La phase d’analyse d’un projet e-learning permet d’établir les dossiers de spécifications pédagogiques, techniques, graphiques et médiatiques de la formation :

1. Le design pédagogique

Le « design pédagogique » regroupe l’ensemble des éléments issus de l’analyse des besoins en formation et permet de définir les spécifications pédagogiques de la formation :

- Définition du scénario d’utilisation :

• Modalités d’accès au cours
  
• Suivi de la progression pédagogique
  
• Traitement des médias
  

- Définition de scénarios pédagogiques :

• Préconisations sur l’architecture globale des modules
  
• Principes d’orchestration des séquences en différents temps d’apprentissage (mises en situation, apprentissage, évaluation, réinvestissement)
  
• Scénarios pédagogiques prédéfinis en fonction d’un objectif pédagogique et de la nature du contenu
  

2. Le design graphique : la charte de navigation et de contenu
Les spécifications ergonomiques, graphiques et médiatiques sont également décrites suite à la phase d’analyse, à travers la charte de navigation et de contenu qui décrit :

- les zones fonctionnelles et ergonomiques
- les principes de navigation
- la définition des outils
- la zone de signalisation
- le traitement des médias

3. Le design informatique

Enfin, la phase d’analyse aboutit généralement à la formalisation des spécifications techniques de la formation, qui prend en compte les modalités pratiques de diffusion et de déploiement des modules, et qui se traduit notamment par le développement d’un moteur informatique générique.

Une pédagogie par objectifs, centrée sur l’apprenant et ses activités d’apprentissage, favorise la construction des connaissances. En effet, la démarche par objectifs oblige à penser à toute la dimension de la formation et permet de construire un projet de formation offrant une réelle acquisition de savoir.

Une pédagogie par objectif permet :

La construction des référentiels de formation et des référentiels d'évaluation : dans un contexte où les référentiels de connaissances sont essentiellement des documentations techniques et où le savoir est détenu par le formateur, une architecture pédagogique par objectifs permet de structurer ces référentiels en fonction des objectifs à atteindre.

L’évaluation pertinente des résultats de la formation : le découpage pédagogique en objectifs pédagogiques spécifiques va permettre de définir et de mesurer les acquisitions.

La formalisation des buts et objectifs de la formation pour tous les partenaires : la formalisation des objectifs pédagogiques permet de mieux communiquer sur les formations déployées et de proposer des parcours d’apprentissage adaptés aux profils d’apprenants.

Lors du développement d’un module e-learning, l’objectif de la phase de conception pédagogique multimédia est, à partir des spécifications et de la modélisation pédagogique effectuées en amont, de formaliser l’intention pédagogique :

- Rédiger les dossiers de conception détaillée
de la formation,
- Construire les outils pédagogiques.

Lors de cette phase, le concepteur pédagogique est chargé de rédiger les story-boards détaillés de chaque séquence de la formation, afin de faire valider par l’équipe projet :
- La qualité et la lisibilité de l’intention pédagogique,
- La conception médiatique et didactique des unités d’apprentissage.

Après validation par l’équipe de projet, chaque story-board validé entre en phase de réalisation. Chacun des prototypes s’enrichira progressivement au cours de la phase de réalisation.

Les livrables de cette étape sont les dossiers de conception pédagogique détaillée sous la forme d’un story-board et un Prototype (traitement d’une activité clés) de la séance de formation.

Il est rare et agréable de pouvoir rencontrer dans sa carrière une personnalité comme celle de Pierre Prevel, responsable de l'ingénierie des systèmes de compétences, de la coordination des projets e-learning et knowledge management dans un grand groupe bancaire.

Son intelligence économique, technique et surtout humaine fait de ce personnage un véritable homme de talents, qui peut aborder aisément et autour d’un bon repas (cassoulet toulousain de préférence…) des sujets aussi variés que le web sémantique, la musique électronique, le knowledge management, les sciences cognitives ou encore les réseaux sociaux… un vrai homme de "talent management" !