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Des types d’évaluation peuvent être retrouvées dans un contexte de formation professionnelle, mais qui ne sont pas en tant que telles des évaluations pédagogiques.
Il s’agit de toutes les formes d’évaluation qui visent à obtenir un retour sur le dispositif d’apprentissage lui-même, que ce soit au niveau de son efficacité ou de la manière dont il est perçu ou utilisé. Ces évaluations, qui peuvent prendre la forme d’enquêtes, de questionnaires de satisfaction, d’entretiens ou encore d’évaluations par des pairs, sont deux types principalement : l’évaluation des réactions et l’évaluation du dispositif.

L'évaluation sommative, qui est généralement située en fin d'apprentissage, vise à établir un bilan des compétences acquises au cours de la séquence pédagogique, en mesurant l'écart d'une production par rapport à une norme.
L’accent y est mis sur les performances et sur le contrôle des connaissances, et cette évaluation conduit généralement à l’obtention d’une note en vue d’une certification.

Si les évaluations pronostiques et diagnostiques permettent une certaine individualisation des parcours, elles ne permettent cependant pas d’adapter les contenus et les activités pédagogiques durant la phase d’apprentissage.
Cette adaptation, ou régulation de l’apprentissage, peut se réaliser grâce à deux types d’évaluations : les évaluations formatives et formatrices.

Deux types d’évaluations pédagogiques peuvent être proposés en amont d’un apprentissage dans un but d’individualiser les parcours pédagogiques :

• les évaluations pronostiques, qui ont pour vocation d’évaluer la capacité d’un apprenant à démarrer une activité ;
  
  
• les évaluations diagnostiques, en général proposées juste avant une phase d’apprentissage, et qui ont pour objectif d’établir un diagnostic des performances.
  

Nous avons regroupé les différents types d’évaluations pédagogiques rencontrées dans la formation professionnelle et répertoriées par Durand (06) dans sa thèse « La scénarisation de l’évaluation des activités d’apprentissage utilisant les Environnements Informatiques d’Apprentissage Humain » selon 4 grandes finalités :

• individualiser les parcours pédagogiques,
  
• réguler l’activité d’apprentissage,
  
• vérifier les acquis et contrôler les apprentissages,
  
• améliorer le dispositif de formation.